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威海市中等职业教育教研人员培训体会

来源: | 作者: | 发布时间: 2021-07-27 | 287 次浏览 | 分享到:

  10月17日至21日,我和秦秀海副校长参加了威海市教育局在东南大学举办的中等职业教育教研人员培训活动。我们听了冯锐、谢传斌、陈金国、姜俊、刘荣才、章宏6名专家的讲座并参观了南京高等职业技术学校、南京市金陵中专、江苏海事职业技术学院,受益匪浅。下面针对我们个人及我校全体老师有所借鉴的内容,进行详细的解读和学习。

  我和我们学校很多老师,对于微课的组织形式有很多不明白的地方,不同的专家对于微课也有不同的解释。扬州大学新闻传播学院院长冯锐教授,是全国及江苏信息化大赛评委,他在“信息化教学变革的方向—课堂教学设计的创新,兼谈国家及省信息化大赛”的讲座中,有一部分内容涉猎到了微课,我把他整理出来,供老师们参考

  微课”是以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的在线教学视频。

  “微课”是一般在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题(一个知识点)的视频。

  微课“微”在哪里?

  “微”在时间上,短于6分钟的视频最吸引人。

  MIT博士统计分析了690万条视频后,得出结论:无论视频多长,用户实际观看时长的中位数都不超过6分钟。而且6-9分钟长的视频是个拐点,更长的视频实际观看中位数反倒会下降。比如长度超过12分钟的视频,实际观看中位数只有3分钟。所以,微课视频最合适时间是:6分钟!

  “微”在内容上

  微课的内容往往聚焦于教学中的某一难点或重点知识,绝对不是所有知识点。

  “微”在学习上

  微课主要用于在线自主学习,而且这种学习是一种微学习形式。

  如何设计微课?

  前期分析

  学习需求分析------确定微课的教学目标

  学习内容分析------确定微课的基本类型

  学习者特征分析------确定微课设计的定位

  策略制定

  教学手段、资源、环境等

  教学方法、组织形式等

  教学过程、教学程序等

  技术支持

  微课制作方式

  微课制作技术

  微课内容可视化技术

  第一步:确定微课类型

  教练型微课

  活动型微课

  实验型微课

  答疑型微课

  解题型微课

  讲授型微课

  第二步:确定微课结构

  讲授型微课

  导入 情境导入/歌曲导入/实物导入/案例导入……

  讲授 讲解/启发/ 指导/ 提问/ 分析/ 归纳/ 技术

  归纳 概括式/悬念式/ 前呼后应式/ 比照式/ 延伸式/ 提示规律式/……

  拓展 布置作业/延伸问题/ 课外体验/课外练习/……

  示范型微课

  讲解说明 教师出镜-不出镜/图文-动画/……

  分解示范 教师示范/学生示范/动画示范/……

  练习指导 模仿练习-教师指导-及时反馈/……

  拓展训练 布置任务-情境迁移-拓展反思/……

  微课设计第三阶段

  微课知识的可视化

  微课设计一定要关注知识的可视化设计和思维的动态化引导。

  微课设计第四阶段

  反思修改

  微课设计的四化标准

  知识可视化

  思维动态化

  讲授故事化

  过程完整化

  微课教学设计模板(冯锐)

  授课教师姓名 学科

  微课名称 视频长度

  知识点来源教材名及章节

  知识点描述描述什么知识

  微课类型讲授型 问答型 练习型等

  适用对象

  设计思路如何设计微课?为何这样设计?解决什么问题?用它来干什么?(利用微课的教学理念和教学思路)

  微课结构(教学过程)

  教学环节教学活动设计时间

  片头这些为我为大家举例,请各位学员自己按照你的教学思路设计教学环节和教学活动。90秒以内

  导入 60 秒

  讲授 240 秒

  示范 60秒

  分析 30秒以内

  。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

  自我教学反思

  根据冯锐教授的讲座,我对微课的理解就是:一是时间上要短,一般6分钟;二是内容要少,只讲一个问题。请各位老师在以后制作微课时,一定注意。

  陈金国校长的“职业教育校企合作研究”、姜俊校长的“职业学校校园文化建设研究”、刘荣才教授的“职业教育课程改革的理论与实践”,这三个讲座中,都渗透出对校企合作的重视,明确了校企合作的目标和特点。

  比如陈金国校长列举了国外的校企合作的模式:

  德国——“双元制”模式

  所谓“双元制”,就是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。“双元制”中的一元是职业学校,主要负责传授与职业有关的专业知识;另一元是企业等校外实训场所,主要负责学生职业技能方面的专门培训。

  美国——“合作教育”模式

  美国的合作教育是于1906年开始实施的。其实施办法是:办学以校方为主,新生入学后,先在大学里学习半年,而后便以两个月左右为期限交替在企业进行实际训练和在大学学习理论知识,到毕业前半年再集中在大学授课,最后完成毕业设计。其目的是减轻大学在设施设备上的负担,优化教育资源配制,并使学生在学习期间获得就业技能和经验。

  英国——“工读交替”模式

  英国的工读交替制也称“三明治”学制。其主要特点是在正规学程中,安排工作学期,在工作学期中,学生是以“职业人”的身份参加顶岗工作并获得报酬。其学制主要分为长期和短期两种。长期的工读交替制指在学院学习和在企业工作的年限都较长如4年制的课程,前两年在学校学习,第3年在企业工作,第4年又回到学院学习、考试,取得证书,即“2+1+1”。而短期的则通常为6个月。

  新加坡——“教学工厂”模式

  新加坡着力发展高等职业技术教育,在借鉴了德国职业教育的基础上,创建了独特模式——教学工厂。其最大创新之处在于将现代工厂的经营、管理理念引入学校,为学习者提供与企业相似的培训环境和学习环境,把学校按工厂模式办,使学生得以在一个近乎真实的环境中学习必需的各种知识和能力,一进入企业就能独当一面。

  澳大利亚——“TAFE”模式

  “TAFE”是Technical and Further Education的缩写,即“技术与继续教育”。“TAFE”模式是政府支持下,行业主导,与企业密切合作,具有统一教育和培训标准,主要以职业教育与培训为主的教育;是一个面向职业资格准入,融合职业资格和职业教育,强调终身教育培训。充分体现以“能力本位”为特点的职业教育模式。

  具有中国特色的现代学徒制主要特征:

  “三双”——双主体、双导师、双身份;

  “二合同”——签好学生与企业、学校与企业两个合同;

  “一体化”——形成学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制,切实提高生产、服务一线劳动者的综合素质和人才培养的针对性,解决好合作企业招工难问题。

  这些理论,对我校的职业教育起到了指导作用,也引起了思考,比如:我校的校企合作怎样做;如何加大学生的实践操作训练。后一个问题,我们已和护理教研组组长探讨过,不久就会制定新的训练计划。

  三所学校的参观,感触最深的就是,他们学校的理实一体,重视学生的动手能力的培养。再者就是南京金陵中专对宝马在中国设立基地的这个机遇的把握,显示出校领导高超的管理艺术。

  威海市卫生学校

  秦秀海 王建春

  2016/10/30